პროფესიული განვითარების გეგმა - ტრენინგი

პროფესიული განვითარების გეგმა

პროფესიულ განვითარებაზე ზრუნვა აუცილებელი პირობაა იმისათვის, რომ , ერთი მხრივ, ვვითარდებოდეთ, ხოლო, მეორე მხრივ, ჩვენს მოსწავლეებს მივცეთ უფრო მეტი შესაძლებლობა, ცოდნა და შევძინოთ ის უნარები , რომლებიც მათ მთელი ცხოვრების განმავლობაში დასჭირდებათ.

„მასწავლებელი აცნობიერებს პასუხისმგებლობას თითოეული მოსწავლის პიროვნულ და სოციალურ განვითარებაზე“- აღნიშნულის მასწავლებლის პროფესიულ სტანდარტში (თავი III , მუხლი 5.).

მასწავლებლის პროეფესიულ სტანდარტში აღნიშნულია ისიც , რომ

„სტანდარტი მიზნად ისახავს ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში სწავლისა და სწავლების ხარისხის გაუმჯობესებას“ (თავი I, მუხლი I).

სასწავლო პროცესში არაერთი პრობლემა იჩენს თავს, რაც ჩვენი, მასწავლებლების, საჭიროებებსაც გამოკვეთს. რა უნდა გავაკეთოთ და დავნერგოთ ჩვენს პრაქტიკაში ისეთი, რაც სასწავლო პროცესს უფრო საინტერესოსა და პროდუქტიულს გახდის, გაზრდის მოსწავლეთა ჩართულობას და ა.შ.

სასწავლო პროცესის მართვისას მნიშვნელოვანი ფაქტორებია:  მოტივაცია და კომუნიკაცია; სასწავლო გარემო.

მუხლი 5. სასწავლო გარემო

მასწავლებელმა იცის, როგორ შექმნას უსაფრთხო, მზრუნველი, ეფექტური, ორგანიზებული და კეთილგანწყობილი სასწავლო გარემო. ამ მიზნით:

ლ) მასწავლებელმა იცის, როგორ მართოს მოსწავლეების ქცევა წყვილებში, დიდ და მცირე ჯგუფებში, როგორ ასწავლოს თანამშრომლობითი ურთიერთობები და ხელი შეუწყოს აზრის გაბედულად გამოხატვას;

ნ) მასწავლებელს შეუძლია ინფორმაციული და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენება საგნის ეფექტურად სწავლების მიზნით;

მუხლი6. მოტივაცია და კომუნიკაცია

მასწავლებელმა იცის მოტივაციისა და კომუნიკაციის სხვადასხვა სტრატეგია და იყენებს ამ ცოდნას საკუთარ პრაქტიკაში. ამ მიზნით მასწავლებელმა:

დ) იცის და იყენებს კომუნიკაციის სხვადასხვა სტრატეგიას მოსწავლეებთან ურთიერთობის დროს კონკრეტული სასწავლო მიზნების მისაღწევად.

***

თითოეული მასწავლებლის ვალია, ყველა მოსწავლე აქტიურად ჰყავდეს ჩაბმული სასწავლო პროცესში. ეს კი მხოლოდ იმ შემთხვევაში იქნება შესაძლებელი, თუ მათ ინტერესებისა და შესაძლებლობების მიხედვით შევურჩევთ დავალებებს. ეს, ცხადია, იმას არ გულისხმობს, მოსწავლეებმა მხოლოდ ის აკეთონ, რაც მათთვის საინტერესო იქნება. ამ პრინციპების დაცვით გაკვეთილის დაგეგმვა არც თუ ისე მარტივი პროცესია. გასათვალისწინებელია ის მომენტიც, რომ თანამედროვე მოსწავლეს განსაკუთრებით მოსწონს იმ დავალებების შესრულება, რომლებიც ინფორმაციული და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენებას საჭიროებს.

გარდა ამისა, აღსანიშნავია ისიც, რომ თანამედროვე ტექნოლოგიები საშუალებას იძლევა კომუნიკაცია გვქონდეს ჩვენს კოლეგებთან, გავუზიაროთ მათ ჩვენი პედაგოგიური პრაქტიკა (შექმნილი რესურსები, გაკვეთილის გეგმები, პროექტები და ა.შ.) მასწავლებლის ბლოგი ამ მხირვ ერთ-ერთი ყველაზე კარგი საშუალებაა.

ამ ყველაფრის გათვალისწინებით, გადავწყვიტე გამევლო „ინტელის პროექტებით სწავლების ტრენინგი“ (8 მოდული; 36სთ  - 2014 წლის ოქტომბერი-ნოემბერი).  

აღნიშნული ტრენინგის ფარგლებში გავეცანი და ვისწავლე ისეთი მნიშვნელოვანი საკითხები, როგორებიცაა :

Ø  პროექტის დაგეგმვა და განხორცელება. კერძოდ, როგორ უნდა დაიგეგმოს პროექტი. ის,  საუკუნის უნარ-ჩვევების გათვალისწინებაც.როგორ უნდა დავსვათ მიმართულების მიმცემი, თემატური და შინაარსობირივი შეკითხვები, რაცპროექტის ეფექტურად განხორციელების აუცილებელი წინაპირობაა. შევქმენით მოსწავლეთა შეფასებების სხვადახვა ფორმა/ რუბრიკა (მიზნების შესაბამისად).განვიხილეთ საკითხი, როგორ უნდა მივაჩვიოთ მოსწავლეები საავტორო უფლებების დაცვას.

Ø  ბროშურის, ბუკლეტის, გაზეთის და მისთ. მომზადება

Ø  google-ს ფორმების საშუალებით სხვადასხვა აქტივობის განხორციელება.  როგორ არის შესაძლებელი ინტერნეტგამოკითხვის ჩატარება - სხვადასხვა ფორმის კითხვარის შექმნა-გაზიარება, ფაილების გაზიარება . . .

 

Ø  როგორ უნდა გავაკეთოთ ჩანართები ბლოგზე, გამოვაქვეყნოთ სხვადასხვა სახის ინფორმაცია - პრეზენტაცია, ვიდეო და ა.შ. ამან საშუალება მომცა უფრო მომეწესრიგებინა და  დამეხვეწა ჩემი ბლოგი http://tamar-apridonidze.blogspot.com/

Ø  ჩვენ მიერ შექმნილი მასალების/რესურსების (პრეზენტაცია, ცხრილი . . .) კოლეგებისთვის გაზიარება,  კომენტირება და ა.შ.

ზემოთაღნიშნული ცოდნისა და გამოცდილების სასწავლო პროცესში დანერგვა საკამოდ საინტერესო აღმოჩნდა. ბუნებრივია, მოსწავლეებისთვის უცხო არც პროექტის განხორციელება იყო და არც ისტ ტექონოლოგიების გამოყენება,

2014-2015 სასწავლო წელს განვახორციელე 2 სასწავლო  პროექტი

Ø  „რეპრესირებული ქართველი მწერლები - მ. ჯავახიშვილი, ტ.ტაბიძე და პ.იაშვილი“ (მე-12 კლასში  https://drive.google.com/folderview?id=0B9Zm0XKgy5hIY0VrLUhLVmp6V0E&usp=sharing

Ø  „განკერძოებული სიტყვებისა და გამოთქმების სწავლება ალ. ყაზბეგის „ხევისბერი გოჩას“ მიხედვით“ (მე-11 კლასში)  https://drive.google.com/folderview?id=0B9Zm0XKgy5hIfk1DNkdvWDZ6Y2lReVNSV0padllNVl9vVENLQi10MG1DYkhDU1lUWVNzcjA&usp=sharing

საგნობრივ კათედრაზე განხორციელებული აქტივობის, დამუშავებული თემის კათედრაზე წარდგენის, პროფესიული ცოდნისა და გამოცდილების გაზიარება

საგნობრივ კათედრაზე განხორციელებული აქტივობის, დამუშავებული თემის კათედრაზე წარდგენის, პროფესიული ცოდნისა და გამოცდილების გაზიარება

 „გრამატიკის ცალკეული საკითხის სწავლება მინიპროექტებით“

სასწავლო პროცესში ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ფაქტორია სასწავლო პროცესის დაგეგმვა ეროვნული და სასკოლო-სასწავლო გეგმების მოთხოვნების შესაბამისად.

მასწავლებლის პროფესიული სტადარტისმე-7 მუხლში  აღნიშნულია, რომ

ა) მასწავლებელმა იცის სასწავლო პროცესის დაგეგმვა ეროვნული და სასკოლო-სასწავლო გეგმების მოთხოვნების, მოსწავლეთა ინდივიდუალური თავისებურებების, დროითი და სასწავლო რესურსების გათვალისწინებით;

ამასთანავე, ცხადია, გასათვალისწინებელია კოლეგებთან გამოცდილების გაზიარება და მათგან რეკომენდაციების მიღება

დ) მასწავლებელმა იცის, როგორ დაგეგმოსს წავლება კოლეგებთან ერთად

(მასწავლებლის პროფესიული სტადარტი - მუხლი 7).

2014 წლის შემოდგომაზე ჩემ მიერ  გავლილ „ინტელის პროექტებით სწავლების“ ტრენინგზე მიღებული ცოდნისა და გამოცდილების გამოყენება სასწავლო პროცესში მეტად საინტერესო და ეფექტიანი აღმოჩნდა . ტრენინგის დასრულების შემდეგ მე-11  და მე-12 კლასებში განვახორციელე პროექტები, რომლებშიც  ყველა მოსწავლე საკმადო აქტიურად ჩაერთო. სწორედ ამიტომ, ჩემი მიზანი იყო კათედრის სხდომაზე კოლეგებისათვის გამეზიარებინა ეს გამოცდილება, მიმეღო მათგან რჩევები კონკრეტულ საკითხთან/საკითხებთან დაკავშირებით.

კერძოდ, კოლეგებს გავუზიარე თუ როგორ გამოვიყენე ტრენინგზე მიღებული ცოდნა ჩემს პედაგოგიურ პრაქტიკაში. კონკრეტულად რა აქტივობები განვახორციელე და როგორ.

პრეზენტაციის ტემად ავირჩიე მე-11 კლასში განხორციელებული პროექტი „განკერძოებული სიტყვები და გამოთქმები ალ.ყაზბეგის „ხევისბერი გოჩაში“[1]

საყოველთაოდ ცნობილია, რომ ადამიანის ერუდიცია და განათლება მის მეტყველებასა და წერით კულტურაში ვლინდება. გრამატიკის საკითხების სრულყოფილი ცოდნა კი საამისოდ ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ფაქტორია. თანამედროვე ესგ-ის მიხედვით ქართული ენის, როგორც ცალკე სასწავლო დისციპლინის სწავლება არ ხდება, იგი კომბინირებულია ქართულ ლიტერატურასთან. სამწუხაროა, მაგრამ ხშირ შემთხვევაში მისი სწავლება საფუძვლიანად არ არის შესაძლებელი (საამისოდ ბევრი მიზეზი  შეიძლება დავასახელოთ - პედაგოგთა სუბიექტური დამოკიდებულება; მოსწავლეთა ნაკლები დაინტერესება; სასწავლო პროგრამების სტურქტურა-შინაარსი და ა.შ. ). ფაქტი კი ერთია, სკოლის გამოსაშვები  თუ ერთიანი ეროვნული გამოცდების ჩაბარებისას, სხვადასხვა კონკურსსა თუ ოლიმპიადაში მონაწილეობისას მოსწავლემ საკმაოდ სიღრმისეული კომპეტენცია უნდა გამოავლინოს ქართული ენის საკითხების ცოდნის თვალსაზრისით (ამას ითვალისწინებს ესგ-ში წარმოდგენილი პროგრამის შინაარსიც).  რაც მთავარია, ეს არ უნდა იყოს  გაზეპირეული თეორიული საკითხები. ასე რომ,  ჩვენი უმთავრესი მიზანი ისაა, მოსწავლეებს ისე ვასწავლოთ ქართული ენის საკითხები, რომ იგი გაითავისონ, გამოიყენონ და დახვეწონ წერითი თუ ზეპირი მეტყველების კულტურა.

ამ თვალსაზრისით საინტერესო პრაქტიკად მიმაჩნია ქართული ენის საკითხების სწავლება მოხდეს უშუალოდ ამა თუ იმ მხატვრული ნაწარმოების სწავლებისას. ცხადია, ეს დიდი სიახლე ნამდვილად არ არის, თუმცა საკუთარმა გამოცდილებამ მაჩვენა, რომ ეს გაცილებით ეფექტურია, თუკი მას მინიპროექტის სახეს მივცემთ.

კერძოდ, პირველ რიგში, კონკრეტული ავტორის ან ნაწარმოების სწავლების წინ გადავწყვიტოთ, რომელი გრამატიკული საკითხის სწავლება იქნება უფრო ეფექტური (ქართველ მწერალთა ნაწარმოებები ამის საშუალებას ნამდვილად იძლევა.

 მაგალითად,

დიალექტიზმები - დ.კლდიაშვილი, ვაჟა ფშაველა, ალ. ყაზბეგი;

ფრაზეოლოგიზმები - ილია ჭავჭავაზე,

ნეოლოგიზმები და კომპოზიტები -გ. ლეონიძე

სახელდებითი წინადადება-ნ. ლორთქიფანიძე და ა.შ.)[2]

ამის შემდეგ მოსწავლეთა შესაძლებლობების გათვალისწინებით მივცეთ მათ ინდივიდუალური დავალებები ( ან წვილებში, ტრიადებში, ჯგუფებში საკითხისა და მოსწავლის შესაძლებლობის სპეციფიკის გათვალისწინებით), განვსაზღვროთ დრო, აქტივობები და ა.შ. 

ბუნებრივია, როცა მოსწავლე თავად იკვლევს, ეძებს, აკვირდება, საკითხი მისთვის უფრო საინტერესოც ხდება და უკეთესადაც სწავლობს

(მასწავლებელთა პროფესიული სტანდატრი - მუხლი6. მოტივაცია და კომუნიკაცია:

მასწავლებელმა იცის მოტივაციისა და კომუნიკაციის სხვადასხვა სტრატეგია და იყენებს ამ ცოდნას საკუთარ პრაქტიკაში. ამ მიზნით მასწავლებელმა:

ა) იცის სწავლის მოტივაციის ამაღლების სტრატეგიები და აანალიზებს მათ შესაძლო შედეგს კონკრეტულ სიტუაციაში;

ბ) იცის, როგორ გაუღვივოს მოსწავლეებს შემეცნებითი ინტერესი და სწავლის ღირებულების მიმართ გაცნობიერებული დამოკიდებულება);

ასეთი მეთოდი, ვფიქრობ, გამოიღებს უკეთეს შედეგს, ვიდრე ამა თუ იმ გრამატიკული წესის დაზეპირება და მისი შესაბამისი რამდენიმე პრაქტიკული დავალების შესრულება.

როგორც უკვე აღვნიშნე, კათედრის სხდომაზე კოლეგებს გავაცანი თუ როგორ დავგეგმე მე-11 კლასში განკერძოებული სიტყვებისა და გამოთქმების სწავლება ალ. ყაზბეგის „ხევისბერი გოჩას“ სწავლებისას.

კერძოდ, მათ წარვუდგინე

Ø  სასწავლო პროექტის გეგმა (დანართი 1);

Ø  გაკვეთილის გეგმა (დანართი 2);

Ø  შეფასების რუბრიკა (დანართი 3);

Ø  მოსწავლეთა მიერ შექმნილი პრეზენტაცია (3 წყვილის მიერ შესრულებული საერთო ვერსია)  -  https://drive.google.com/folderview?id=0B9Zm0XKgy5hIfk1DNkdvWDZ6Y2lReVNSV0padllNVl9vVENLQi10MG1DYkhDU1lUWVNzcjA&usp=sharing

ამგვარად,

Ø  მხატვრული ტექსტის მიხედვით კონკრეტული გრამატიკული საკითხის სწავლება მოგვცემს საშუალებას უფრო საფუძვლიანად შეისწავლოს მოსწავლემ იგი.

Ø  ყველა მოსწავლე ჩართულია საკითხის შესწავლაში/კვლევაში;

Ø  საკითხის სწავლების პროცესი  არის საინტერესო, ხოლო შედეგი - უფრო პროდუქტიული; გამოცდილებამ გვიჩვენა , რომ მოსწავლების ცოდნა გახდა სიღრმისეული.

პრეზენტაციის შემდეგ გამართული დისკუსიისას აღინიშნა, რომ მეთოდი საინტერესოა, თუმცა მას გარკვეული ნაკლიც შეიძლება ჰქონდეს იმ თვალსაზრისით, რომ მან არ მოგვცეს საშუალება თანმიმდევრულად და სისტემურად შევასწავლოთ ბავშვებს ქართული ენის ყველა მმნიშვნელოვანი საკითხი. თანაც, გასათვალისწინებელი იქნება სტანდარტთან შესაბამისობაც.

აღნიშნული მოსაზრება, რასაკვირველია, საყურადღებოა. თუმცა უნდა ითქვას - წარმოდგენილ მეთოდს -  მინიპოექტებით (ან პროექტ-გაკვეთილით) სწავლებას, არ აქვს პრეტენზია იმაზე, რომ ქართული ენის ყველა საკითხის სწავლების საშუალებას იძლევა. როგორც თავიდანვე იყო ხაზგასმული, საინტერესოდ და ეფექტურად მიგვაჩნია ცალკეული გრამატიკული საკითხის სწავლებისას. გარდა ამისა, თუკი ამ მეთოდს ხშირად გამოვიყენებთ, მისი დახვეწისა და მოდიფიცირების პროცესში შესაძლებელი იქნება ახლი მეთოდებისა და სტრატეგიების შემუშავება-დანერგვა.

---

[1]  XI კლასი  ქართული ენა და ლიტერატურა სტანდარტი:

ქართ. XI. 7. მოსწავლეს შეუძლია მხატვრული ნაწარმოების ენობრივი საშუალებების გაანალიზება მათი ფუნქციონირების თვალსაზრისით.

პროგრამის შინაარსი : შედეგების მიღწევა შესაძლებელია მოცემული შინაარსის საფუძველზე:

1. ინფორმაციის გაგება, ანალიზი და შეფასება >  გრამატიკული ასპექტები: „...ჩართული სიტყვები და გამონათქვამები...“

[2]აღნიშნული მეთოდები საკმაოდ პროდუქტიულია ლიტერატურის თეორიის საკითხების (მაგ, ტროპის სახეების) სწავლების თვალსაზრისითაც.

თემატურ-კალენდარული გეგმა; ქართული ენა და ლიტერატურა; მე-10 კლასი; 1-ლი სემესტრი

N	თარიღი	თემატური ერთეული	სთ	სასწავლო მიზანი. შედეგი	რესურსი	მეთოდები. სტრატეგია	შეფასება
1	14.09	მხატვრული ლიტერატურის ფუნქცია		ქართ. X. 1. მოსწავლეს შეუძლია მონაწილეობის მიღება საკლასო და სასკოლო დისკუსიებში. ქართ. X. 4. მოსწავლეს შეუძლია თანაკლასელთა ზეპირი მოხსენებების გაანალიზება და შეფასება.	Ø  სახელმძღვანელო Ø  კოგნიტური სქემები	Ø  გონებრივი იერიში Ø  პრეზენტაცია Ø  დისკუსია	გაკვეთილის მიზნის შეაბამისი აქტივობების შესრულების ხარისხი და ჩართულობა
2	15.09	ქართული ლიტერატურის ისტორიის პერიოდიზაცია		ქართ. X. 1. მოსწავლეს შეუძლია მონაწილეობის მიღება საკლასო და სასკოლო დისკუსიებში.	Ø  სახელმძღვანელო	Ø  გონებრივი იერიში Ø  მინილექცია Ø  დისკუსია	გაკვეთილის მიზნის შეაბამისი აქტივობების შესრულების ხარისხი და ჩართულობა
3	16.09	შუასაუკუნეობრივი მოძღვრება ადამიანზე		ქართ. X. 7. მოსწავლეს შეუძლია განასხვავოს ტექსტში ფაქტობრივი, კონცეპტუალური და ქვეტექსტური ინფორმაცია.  ქართ. X. 8. მოსწავლეს შეუძლია სხვადასხვა ჟანრის მხატვრული ნაწარმოებების, პუბლიცისტური თხზულებების წაკითხვა და მათ მიმართ საკუთარი დამოკიდებულების გამოხატვა.	Ø  სახელმძღვანელო Ø  ka.wikipedia.org	Ø  გონებრივი იერიში Ø  მარკირებული კითხვა Ø  ბარათებით მუშაობა Ø  დისკუსია	გაკვეთილის მიზნის შეაბამისი აქტივობების შესრულების ხარისხი და ჩართულობა
4	17.09	შუასაუკუნეობრივი მოძღვრება ადამიანზე		ქართ. X. 1. მოსწავლეს შეუძლია მონაწილეობის მიღება საკლასო და სასკოლო დისკუსიებში. ქართ. X. 8. მოსწავლეს შეუძლია სხვადასხვა ჟანრის მხატვრული ნაწარმოებების, პუბლიცისტური თხზულებების წაკითხვა და მათ მიმართ საკუთარი დამოკიდებულების გამოხატვა.	Ø  სახელმძღვანელო Ø  ka.wikipedia.org Ø  პრეზენტაცია	Ø  ბარათებით მუშაობა Ø  დისკუსია Ø  ესეზე მუშაობა	გაკვეთილის მიზნის შეაბამისი აქტივობების შესრულების ხარისხი და ჩართულობა
5	18.09	რენესანსის ძირითადი პრინციპები		ქართ. X. 8. მოსწავლეს შეუძლია სხვადასხვა ჟანრის მხატვრული ნაწარმოებების, პუბლიცისტური თხზულებების წაკითხვა და მათ მიმართ საკუთარი დამოკიდებულების გამოხატვა.	www.youtobe.com ka.wikipedia.org	Ø  გონებრივი იერიში Ø  ვიდეორგოლის ნახვა Ø  დისკუსია	გაკვეთილის მიზნის შეაბამისი აქტივობების შესრულების ხარისხი და ჩართულობა
6	21.09	უძველესი ქართული ხელნაწერები; ეპიგრაფიკული ძეგლები		ქართ. X. 7. მოსწავლეს შეუძლია განასხვავოს ტექსტში ფაქტობრივი, კონცეპტუალური და ქვეტექსტური ინფორმაცია.	www.youtobe.com (დოკუმენტური ფილმები)	Ø  გონებრივი იერიში Ø  ვიდეორგოლის ნახვა Ø  დისკუსია	გაკვეთილის მიზნის შეაბამისი აქტივობების შესრულების ხარისხი და ჩართულობა
7	22.09	ქართული ენის თავისებურებანი		ქართ. X. 7. მოსწავლეს შეუძლია განასხვავოს ტექსტში ფაქტობრივი, კონცეპტუალური და ქვეტექსტური ინფორმაცია.  ქართ. X. 16. მოსწავლეს შეუძლია წერის სტრატეგიების გამოყენება ნაწერის ორგანიზებისათვის.	Ø  პრეზენტაცია power point Ø  სახელმძღვანელო	Ø  „ვიცი, გავიგე, მინდა ვიცოდე“ Ø  პრეზენტაციის ნახვა-განხილვა Ø  ესეზე მუშაობა	გაკვეთილის მიზნის შეაბამისი აქტივობების შესრულების ხარისხი და ჩართულობა
8	23.09	ძველი ქართული ტექსტები		ქართ. X. 8. მოსწავლეს შეუძლია სხვადასხვა ჟანრის მხატვრული ნაწარმოებების, პუბლიცისტური თხზულებების წაკითხვა და მათ მიმართ საკუთარი დამოკიდებულების გამოხატვა.	ka.wikipedia.org სახელმძღვანელო	Ø  გონებრივი იერიში Ø  პაუზებით კითხვა;	გაკვეთილის მიზნის შეაბამისი აქტივობების შესრულების ხარისხი და ჩართულობა
9	24.09	ჰაგიოგრაფიის ძირითადი პრინციპები		ქართ. X. 8. მოსწავლეს შეუძლია სხვადასხვა ჟანრის მხატვრული ნაწარმოებების, პუბლიცისტური თხზულებების წაკითხვა და მათ მიმართ საკუთარი დამოკიდებულების გამოხატვა. ქართ. X. 11. მოსწავლეს შეუძლია დაწეროს თხზულება სხვადასხვა მიზნით და სხვადასხვა აუდიტორიისათვის.	ka.wikipedia.org სახელმძღვანელო პრეზენტაცია power point	Ø  „ვიცი, გავიგე, მინდა ვიცოდე“ Ø  მარკირებული კითხვა Ø  თხზულების დაწერა	გაკვეთილის მიზნის შეაბამისი აქტივობების შესრულების ხარისხი და ჩართულობა
10	25.09	„შუშანიკის წამება“ ისტორიული ფონი, დაწერის თარიღი		ქართ. X. 1. მოსწავლეს შეუძლია მონაწილეობის მიღება საკლასო და სასკოლო დისკუსიებში. ქართ. X. 10. მოსწავლეს შეუძლია კითხვის მიზნის შესაბამისი სტრატეგიების გამოყენება.	ka.wikipedia.org სახელმძღვანელო www.youtobe.com	Ø  გონებრივი იერიში Ø  პრეზენტაცია Ø  დისკუსია	გაკვეთილის მიზნის შეაბამისი აქტივობების შესრულების ხარისხი და ჩართულობა
11	28.09	„შუშანიკის წამება“-ზოგადი მიმოხილვა, ავტორი.		ქართ. X. 1. მოსწავლეს შეუძლია მონაწილეობის მიღება საკლასო და სასკოლო დისკუსიებში. ქართ. X. 2. კამათის დროს მოსწავლეს შეუძლია მიმართოს  შესაბამის ტაქტიკას და დაიცვას სამეტყველო ქცევის ეთიკური ნორმები.	Ø  “შუშანიკის წამება“ (ტექსტი) Ø  მე-10 კლასის სახელმძღვანელო Ø  ძველი ქართული ენის ლექსიკონი Ø  განმარტებითი ლექსიკონი Ø  Ka.wikipedia.org	Ø  გონებრივი იერიში; Ø  მარკირებული კითხვა Ø  პაუზებით კითხვა Ø  ბარათებით მუშაობა	გაკვეთილის მიზნის შეაბამისი აქტივობების შესრულების ხარისხი და ჩართულობა
12	29.09	„შუშანიკის წამება“ - გვ.34-36
13	30.09	„შუშანიკის წამება“ – გვ. 37
14	01.10	„შუშანიკის წამება“ - გვ.40		ქართ. X. 5. მოსწავლეს შეუძლია  ზეპირი კომუნიკაციის სტრატეგიების ამოცნობა და შესაბამისად გამოყენება.	Ø  https://burusi.wordpress.com/ Ø  https://www.youtube.com/watch?v=usE43zyMwgo	Ø  ლექსიკონზე მუშაობა Ø  კონსპექტის შედგენა Ø  თხზულების დაწერა
15	02.10	„შუშანიკის წამება“ - გვ.44
16	05.10	შემაჯამებელი N1
17	06.10	„შუშანიკის წამება“ – გვ. 48		ქართ. X. 7. მოსწავლეს შეუძლია განასხვავოს ტექსტში ფაქტობრივი, კონცეპტუალური და ქვეტექსტური ინფორმაცია.  ქართ. X. 8. მოსწავლეს შეუძლია სხვადასხვა ჟანრის მხატვრული ნაწარმოებების, პუბლიცისტური თხზულებების წაკითხვა და მათ მიმართ საკუთარი დამოკიდებულების გამოხატვა. ქართ. X. 9. მოსწავლეს შეუძლია სხვადასხვა ჟანრის მხატვრული ნაწარმოების გაანალიზება. ქართ. X. 10. მოსწავლეს შეუძლია კითხვის მიზნის შესაბამისი სტრატეგიების გამოყენება. ქართ. X. 11. მოსწავლეს შეუძლია დაწეროს თხზულება სხვადასხვა მიზნით და სხვადასხვა აუდიტორიისათვის. ქართ. X. 13. მოსწავლეს შეუძლია სასწავლო რეფერატის დაწერა ერთი ან რამდენიმე წყაროს მიხედვით. ქართ. X. 14. მოსწავლეს შეუძლია ტექსტის კონსპექტის შედგენა შესაბამისი წესების დაცვით ქართ. X. 16. მოსწავლეს შეუძლია წერის სტრატეგიების გამოყენება ნაწერის ორგანიზებისათვის.	Ø  “შუშანიკის წამება“ (ტექსტი) Ø  მე-10 კლასის სახელმძღვანელო Ø  ძველი ქართული ენის ლექსიკონი Ø  განმარტებითი ლექსიკონი Ø  Ka.wikipedia.org Ø  https://burusi.wordpress.com/	Ø  ესეს დაწერა Ø  პრეზენტაცია Ø  დისკუსია Ø  დებატი Ø  რეფერატის დაწერა Ø  სიტყვის რუკა Ø  ამბის პირამიდა Ø  „კიპა“	გაკვეთილის მიზნის შეაბამისი აქტივობების შესრულების ხარისხი და ჩართულობა
18	07.10	„შუშანიკის წამება“ – გვ. 50
19	08.10	„შუშანიკის წამება“ - გვ.51
20	09.10	„შუშანიკის წამება“
21	12.10	„შუშანიკის წამება“ – გვ.53
22	13.10	„შუშანიკის წამება“
23	15.10	ლიტერატურული პარალელები
24	16.10	„შუშანიკის წამება“ - ტექსტის ანალიზი
25	19.10	ჰაგიოგრაფია და ისტორია
26	20.10	„შუშანიკის წამება“  ლიტერატურულ კრიტიკაში
27	21.10	ინტერპრეტაცია		ქართ. X. 12. მოსწავლეს შეუძლია მხატვრული ტექტის შექმნა მოცემული პირობის ან მოდელის მიხედვით.	Ø  სახელმძღვანელო	Ø  სამოდელო ტექსტის შექმნა	გაკვეთილის მიზნის შეაბამისი აქტივობების შესრულების ხარისხი და ჩართულობა
28	22.10	წერის სტრატეგიები		ქართ. X. 12. მოსწავლეს შეუძლია მხატვრული ტექტის შექმნა მოცემული პირობის ან მოდელის მიხედვით.	Ø  სახელმძღვანელო	Ø  სამოდელო ტექსტის შექმნა	გაკვეთილის მიზნის შეაბამისი აქტივობების შესრულების ხარისხი და ჩართულობა
29	23.10	წერის სტრატეგიები- პრაქტიკული		ქართ. X. 12. მოსწავლეს შეუძლია მხატვრული ტექტის შექმნა მოცემული პირობის ან მოდელის მიხედვით. ქართ. X. 11. მოსწავლეს შეუძლია დაწეროს თხზულება სხვადასხვა მიზნით და სხვადასხვა აუდიტორიისათვის.	Ø  სახელმძღვანელო	Ø  თხზულების  დაწერა Ø  რეფერატის წერის პრინციპებზე მუშაობა	გაკვეთილის მიზნის შეაბამისი აქტივობების შესრულების ხარისხი და ჩართულობა
30	26.10	„შუშანიკის წამების“ მხატვრული მხარე		ქართ. X. 9. მოსწავლეს შეუძლია სხვადასხვა ჟანრის მხატვრული ნაწარმოების გაანალიზება.	Ø  “შუშანიკის წამება“ (ტექსტი)	Ø  მარკირებული კითხვა Ø  პრეზენტაცია	გაკვეთილის მიზნის შეაბამისი აქტივობების შესრულების ხარისხი და ჩართულობა
31	27.10	შემაჯამებელი N2
32	28.10	„აბოს წამების’’ ეპოქა		ქართ. X. 1. მოსწავლეს შეუძლია მონაწილეობის მიღება საკლასო და სასკოლო დისკუსიებში.	https://www.youtube.com/watch?v=TAFQclnQR8Q	Ø  გონებრივი იერიში; Ø  მინილექცია	გაკვეთილის მიზნის შეაბამისი აქტივობების შესრულების ხარისხი და ჩართულობა
33	29.10	„აბოს წამება“-1-ლი თავი		ქართ. X. 1. მოსწავლეს შეუძლია მონაწილეობის მიღება საკლასო და სასკოლო დისკუსიებში. ქართ. X. 3. აუდიტორიის წინაშე მოხსენებით გამოსვლისას მოსწავლეს შეუძლია ზეპირი კომუნიკაციის ეფექტიანობის გასაძლიერებელი ხერხების გამოყენება. ქართ. X. 6. მოსწავლეს შეუძლია სხვადასხვა სახის ტექსტების გაანალიზება მათი ორგანიზების თვალსაზრისით. ქართ. X. 7. მოსწავლეს შეუძლია განასხვავოს ტექსტში ფაქტობრივი, კონცეპტუალური და ქვეტექსტური ინფორმაცია.  ქართ. X. 8. მოსწავლეს შეუძლია სხვადასხვა ჟანრის მხატვრული ნაწარმოებების, პუბლიცისტური თხზულებების წაკითხვა და მათ მიმართ საკუთარი დამოკიდებულების გამოხატვა. ქართ. X. 9. მოსწავლეს შეუძლია სხვადასხვა ჟანრის მხატვრული ნაწარმოების გაანალიზება. ქართ. X. 10. მოსწავლეს შეუძლია კითხვის მიზნის შესაბამისი სტრატეგიების გამოყენება. ქართ. X. 16. მოსწავლეს შეუძლია წერის სტრატეგიების გამოყენება ნაწერის ორგანიზებისათვის.	Ø  “აბოს წამება“ (ტექსტი) Ø  მე-10 კლასის სახელმძღვანელო Ø  ძველი ქართული ენის ლექსიკონი Ø  განმარტებითი ლექსიკონი Ø  Ka.wikipedia.org Ø  https://burusi.wordpress.com/ Ø  www.buki.ge (საგანმანათლებლო თამაში)	Ø  გონებრივი იერიში; Ø  მარკირებული კითხვა Ø  პაუზებით კითხვა Ø  ბარათებით მუშაობა Ø  ესეს დაწერა Ø  პრეზენტაცია Ø  დისკუსია Ø  დებატი Ø  სიტყვის რუკა Ø  ამბის პირამიდა Ø  „კიპა“ Ø  ლექსიკონზე მუშაობა Ø  კონსპექტის შედგენა Ø  თხზულების დაწერა	გაკვეთილის მიზნის შეაბამისი აქტივობების შესრულების ხარისხი და ჩართულობა
34	30.10	„აბოს წამება“- მე-2 თავი
35	2.11	„აბოს წამება“- მე-2 თავი
36	3.11	„აბოს წამება“-მე-3 თ. გვ. 89-91
37	4.11	„აბოს წამება“-მე-3 თ. გვ. 91-93
38	5.11	„აბოს წამება“-მე-4 თ.
39	6.11	ბიბლიური სახე-სიმბოლოები „აბოს წამებაში“
40	9.11	„აბოს წამება“ ლიტერატურულ კრიტიკაში
41	10.11	„აბოს წამების“ პერსონაჟები
42	11.11	„აბოს წამების“ მხატვრული მხარე
43	12.11	შემაჯამებელი N3
44	13.11	„ცხორებათა“ჟანრის ტექსტის სპეციფიკა		ქართ. X. 6. მოსწავლეს შეუძლია სხვადასხვა სახის ტექსტების გაანალიზება მათი ორგანიზების თვალსაზრისით.	Ø  Ka.wikipedia.org Ø  სახელმძღვანელო		გაკვეთილის მიზნის შეაბამისი აქტივობების შესრულების ხარისხი და ჩართულობა
45	16.11	„გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება“- თარიღი, ისტორიული ფონი.		ქართ. X. 1. მოსწავლეს შეუძლია მონაწილეობის მიღება საკლასო და სასკოლო დისკუსიებში.	Ø  Ka.wikipedia.org Ø  სახელმძღვანელო		გაკვეთილის მიზნის შეაბამისი აქტივობების შესრულების ხარისხი და ჩართულობა
46	17.11	„გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება“- ზოგადი მიმოხილვა		ქართ. X. 1. მოსწავლეს შეუძლია მონაწილეობის მიღება საკლასო და სასკოლო დისკუსიებში. ქართ. X. 2. კამათის დროს მოსწავლეს შეუძლია მიმართოს  შესაბამის ტაქტიკას და დაიცვას სამეტყველო ქცევის ეთიკური ნორმები.	https://www.youtube.com/watch?v=tCBBJru5Z3E	Ø  მარკირებული კითხვა Ø  პაუზებით კითხვა Ø  ბარათებით მუშაობა	გაკვეთილის მიზნის შეაბამისი აქტივობების შესრულების ხარისხი და ჩართულობა
47	18.11	„გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება“- გვ.116
48	19.11	„გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება“-გვ. 119
49	20.11	„გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება“- გვ. 121		ქართ. X. 3. აუდიტორიის წინაშე მოხსენებით გამოსვლისას მოსწავლეს შეუძლია ზეპირი კომუნიკაციის ეფექტიანობის გასაძლიერებელი ხერხების გამოყენება.		Ø  გონებრივი იერიში; Ø  „კიპა“
50	24.11	„გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება“- გვ. 123					გაკვეთილის მიზნის შეაბამისი აქტივობების შესრულების ხარისხი და ჩართულობა
51	25.11	„გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება“- გვ. 126			Ø  გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება“ (ტექსტი) Ø  მე-10 კლასის სახელმძღვანელო Ø  ძველი ქართული ენის ლექსიკონი Ø  განმარტებითი ლექსიკონი	Ø  ლექსიკონზე მუშაობა Ø  კონსპექტის შედგენა Ø  თხზულების დაწერა Ø  დებატი Ø  სიტყვის რუკა Ø  ამბის პირამიდა
52	26.11	„გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება“- გვ. 129		ქართ. X. 4. მოსწავლეს შეუძლია თანაკლასელთა ზეპირი მოხსენებების გაანალიზება და შეფასება.  ქართ. X. 5. მოსწავლეს შეუძლია  ზეპირი კომუნიკაციის სტრატეგიების ამოცნობა და შესაბამისად გამოყენება. ქართ. X. 6. მოსწავლეს შეუძლია სხვადასხვა სახის ტექსტების გაანალიზება მათი ორგანიზების თვალსაზრისით.
53	27.11	„გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება“-გვ. 130
54	30.11	„გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება“- გვ. 131
55	1.12	„გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება“- გვ. 134
56	2.12	„გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება“- გვ. 137-139
57	3.12	„გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება“-140
58	4.12	შემაჯამებელი  N 4
59	7.12	„გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება“- 143-144			Ø  Ka.wikipedia.org Ø  https://burusi.wordpress.com/ Ø  გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება“ (ტექსტი) Ø  მე-10 კლასის სახელმძღვანელო Ø  გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება“ (ტექსტი) გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება“ Ø  Ka.wikipedia.org Ø  „ვეფხისტყაოსანი“ (ტექსტი) Ø  სახელძღვანელო Ø  Ka.wikipedia.org		გაკვეთილის მიზნის შეაბამისი აქტივობების შესრულების ხარისხი და ჩართულობა
60	8.12	„გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება“- 146		ქართ. X. 7. მოსწავლეს შეუძლია განასხვავოს ტექსტში ფაქტობრივი, კონცეპტუალური და ქვეტექსტური ინფორმაცია.  ქართ. X. 8. მოსწავლეს შეუძლია სხვადასხვა ჟანრის მხატვრული ნაწარმოებების, პუბლიცისტური თხზულებების წაკითხვა და მათ მიმართ საკუთარი დამოკიდებულების გამოხატვა. ქართ. X. 9. მოსწავლეს შეუძლია სხვადასხვა ჟანრის მხატვრული ნაწარმოების გაანალიზება. ქართ. X. 10. მოსწავლეს შეუძლია კითხვის მიზნის შესაბამისი სტრატეგიების გამოყენება. ქართ. X. 11. მოსწავლეს შეუძლია დაწეროს თხზულება სხვადასხვა მიზნით და სხვადასხვა აუდიტორიისათვის. ქართ. X. 14. მოსწავლეს შეუძლია ტექსტის კონსპექტის შედგენა შესაბამისი წესების დაცვით. ქართ. X. 16. მოსწავლეს შეუძლია წერის სტრატეგიების გამოყენება ნაწერის ორგანიზებისათვის. ქართ. X. 4. მოსწავლეს შეუძლია თანაკლასელთა ზეპირი მოხსენებების გაანალიზება და შეფასება.		Ø  სიტყვის პირამიდა Ø  გმირის რუკა Ø  ესეს დაწერა Ø  პრეზენტაცია Ø  დისკუსია Ø  „ვიცი, ვისწავლე, მიდნა ვიცოდე“ Ø  პრეზენტაცია
61	9.12	„გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება“
62	10.12	„გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება“-  გვ.152					გაკვეთილის მიზნის შეაბამისი აქტივობების შესრულების ხარისხი და ჩართულობა
63		„გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება“- გვ. 155
64	14.12	ანალიტიკური კომენტარი					გაკვეთილის მიზნის შეაბამისი აქტივობების შესრულების ხარისხი და ჩართულობა
65	15.12	„გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება“ ლიტერატურულ კრიტიკაში					გაკვეთილის მიზნის შეაბამისი აქტივობების შესრულების ხარისხი და ჩართულობა
66	16.12	„გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება“- სამიჯმურო ეპიზოდები					გაკვეთილის მიზნის შეაბამისი აქტივობების შესრულების ხარისხი და ჩართულობა
67	17.12	ინტერპრეტაცია- ვ.ჭელიძე					გაკვეთილის მიზნის შეაბამისი აქტივობების შესრულების ხარისხი და ჩართულობა
68	18.12	აბზაცი.ესე					გაკვეთილის მიზნის შეაბამისი აქტივობების შესრულების ხარისხი და ჩართულობა
69	21.12	„გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრების“ მხატვრული მხარე					გაკვეთილის მიზნის შეაბამისი აქტივობების შესრულების ხარისხი და ჩართულობა
70	22.12	„გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრების“ მხატვრული მხარე					გაკვეთილის მიზნის შეაბამისი აქტივობების შესრულების ხარისხი და ჩართულობა
71	23.12	„ვეფხისტყაოსნის“ ეპოქა					გაკვეთილის მიზნის შეაბამისი აქტივობების შესრულების ხარისხი და ჩართულობა
72	24.12	„ვეფხისტყაოსნის“ ეპოქა- ტექსტის ისტორია					გაკვეთილის მიზნის შეაბამისი აქტივობების შესრულების ხარისხი და ჩართულობა
73		პროლოგი		ქართ. X. 10. მოსწავლეს შეუძლია კითხვის მიზნის შესაბამისი სტრატეგიების გამოყენება.	Ø  „ვეფხისტყაოსანი“ (ტექსტი) სახელძღვანელო	Ø  მარკირებული კითხვა Ø  ბარათებით მუშაობა	გაკვეთილის მიზნის შეაბამისი აქტივობების შესრულების ხარისხი და ჩართულობა